De escuchar a participar: transformando una situación de enseñanza-aprendizaje

Como os comentaba en una entrada anterior, además del Máster de profesorado, actualmente estoy finalizando el Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social, en el cual tenemos un módulo denominado Primeros Auxilios. En este, una situación de enseñanza-aprendizaje tradicional que mis compañeros/as y yo experimentamos como alumnado, fue la explicación de los pasos ante una emergencia de manera exclusivamente teórica, sin casos prácticos, simulaciones, o trabajo cooperativo. Durante la clase, la profesora procedió a dar la explicación mientras el resto escuchábamos y tomábamos apuntes. La comunicación fue principalmente unidireccional. Aunque pudiera existir alguna pregunta o intervención puntual, el protagonismo de la explicación, la comunicación, y la clase en sí misma, recayeron en la docente. 

Ahora bien, ¿como podríamos redefinir esta situación?

Morozov A. Malentendido, conexión, concepto de problemas de comunicación. https://www.istockphoto.com/es/vector/malentendido-conexi%C3%B3n-concepto-de-problemas-de-comunicaci%C3%B3n-gm1285035229-381988527

Por ejemplo, se podría presentar el caso de una persona que se encuentra inconsciente y no responde a estímulos. Ahí, el alumnado tendría que identificar qué está ocurriendo y recordar los pasos básicos de actuación. Posteriormente, podrían representar en parejas o en pequeños grupos, cómo actuarían ante la situación planteada. (Columbus Langdell C., 1870, ABC - Case Based Learning). 

AVWA Training and Vocational Services. First Aid Brochure.

Otra forma de redefinir la situación podría ser mediante la metodología de aula invertida (Flipped Classroom), accediendo el alumnado a los contenidos teóricos de forma previa a la clase presencial, y dedicando luego el tiempo de clase a actividades prácticas para aplicar los conocimientos adquiridos. La profesora facilitaría materiales sobre los pasos básicos de actuación ante una emergencia, de modo que el alumnado pueda consultarlos. Luego, en el aula, se plantearía la o las situaciones prácticas para trabajar en parejas o en pequeños grupos, teniendo el alumnado que analizar la situación, identificar cómo actuar y representar los casos correspondientes mediante una simulación, siguiendo las indicaciones y protocolos ya trabajados en casa. Posteriormente la profesora resolvería dudas y ofrecería retroalimentación. (Bergmann J. y Sams A., 2007, Modelo de Aula Invertida - Flipped Classroom).

Flip the classroom. https://blog.tiching.com/flip-the-classroom/

Así, la comunicación dejaría de ser principalmente unidireccional. En las propuestas mejoradas, la comunicación sería más bidireccional y multidireccional, ya que existiría interacción entre docente y alumnado y también entre los propios compañeros y compañeras mediante el trabajo cooperativo. El rol del profesorado también cambiaría, desempeñando un papel de guía, facilitador y acompañante de aprendizaje. Por su parte, el alumnado pasaría de tener un papel fundamentalmente pasivo, a asumir un papel activo y protagonista.

Respecto a la taxonomía de Bloom, la situación tradicional se situaría principalmente en el nivel de recordar, ya que el alumnado recibe información y debe memorizar los pasos que debe seguir ante una emergencia. En cambio, las propuestas mejoradas alcanzarían niveles superiores de la taxonomía de Bloom. 

En la primera propuesta, el alumnado tendría que comprender y evaluar la situación, después aplicar los conocimientos adquiridos para decidir cómo actuar y, posteriormente, analizar las diferentes actuaciones y sus posibles consecuencias, creando un protocolo de actuación. 

En la segunda propuesta, el alumnado trabajaría diferentes procesos cognitivos: recordar y comprender los contenidos teóricos, aplicar los conocimientos, analizar las decisiones tomadas y evaluar la actuación realizada. Aquí también se crearía un protocolo de actuación, pasando por todos los niveles de la Taxonomía de Bloom. 

Bloom B. (1956). Niveles de la Taxonomía de Bloom. Visión revisada y actualizada por Anderson L.W. y Krathwohl D. (2001). https://concepto.de/taxonomia-de-bloom/